Индивидуальный подход для детей с нарушением зрения в инклюзивном образовании

Индивидуальный подход к незрячим и слабовидящим детям в инклюзии включает адаптацию учебного места, применение тифлопедагогических методов и использование специальных программ. Основой успешной адаптации является создание без барьерной среды, где каждый ребенок получает задания с учетом его сохранных анализаторов. Эффективная реализация инклюзивного процесса строится на следующих ключевых принципах и методиках:

1.Пространственная адаптация:

Парта ученика должна располагаться в зоне наилучшей освещенности (обычно на первой парте у окна). Важно исключить контровое освещение, чтобы учителю не приходилось стоять напротив окна.

2.Альтернативные форматы материалов:

Использование учебных пособий, напечатанных шрифтом Брайля, либо применение программ экранного доступа (например, JAWS или NVDA) для работы с компьютерами и планшетами.

3.Адаптация визуального контента:

Для слабовидящих детей тексты увеличиваются с помощью специальных программ или видео увеличителей, а схемы выполняются в виде объемных тактильных моделей.

4.Развитие осязания:

Обучение навыкам пространственной ориентации, развитие мелкой моторики и тактильного восприятия при изучении предметов и явлений, которые невозможно описать словами.

5. Специальные условия на уроках:

Увеличение времени на выполнение заданий, так как чтение рельефно-точечного шрифта или тактильных рисунков требует больше времени. Учителю следует активно использовать словесные комментарии вместо показа жестами.

6.Междисциплинарное сопровождение:

Взаимодействие учителя с тифлопедагогом и дефектологом, которые разрабатывают индивидуальные коррекционные программы и консультируют семью ребенка.

Как педагог может помочь ребенку с нарушением зрения

и адаптироваться в инклюзивном пространстве?

Трудности инклюзивного образования детей с нарушением зрения в условиях общей образовательной организации, прежде всего, связаны с индивидуальными особенностями детей указанной категории, структурой и степенью их нарушений, а также созданием специальных условий.

Что же может сделать педагог, чтобы преодолеть возникшие трудности?

Для всех педагогов, сопровождающих процесс воспитания и обучения, важно ознакомиться с заключением врача-офтальмолога о состоянии зрения школьника, испытывающего трудности в обучении, и прописанными рекомендациями. Стоит отметить, что далеко не всем детям рекомендуются очки для постоянного ношения, а некоторые дети, испытывая чувство стеснения, не надевают их в окружении своих сверстников. Рабочее место ребенка с нарушением зрения должно располагаться в центре класса, за первой, второй партой, по возможности оснащено дополнительным освещением. Педагогам не рекомендуется стоять в помещении против света, на фоне окна. При организации рабочего пространства по необходимости можно использовать метки красного, желтого, зеленого цвета, которые лучше воспринимаются ребенком, имеющим зрительные нарушения. В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, учащимся следует давать больше времени для выполнения заданий (особенно письменных). Некоторые нарушения зрения осложняют выработку навыка красивого письма, каллиграфические навыки формируются слабо, поэтому следует снизить требования к почерку ребенка.

Для детей с трудностями зрительного развития важна организация занятий со специалистом (тифлопедагог, учитель-дефектолог, педагог-психолог), направленных на развитие навыков письма и черчения по трафарету, навыков штриховки, ориентировки в микро пространстве (на листе бумаги), развитие зрительного восприятия, внимания, памяти. Для учащихся с нарушенным зрением важное значение имеет частая смена видов деятельности с использованием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика). Необходимо включать в образовательный процесс динамические паузы, которые являются своеобразным отдыхом, в том числе для глаз. В процессе проведения занятий педагогу необходимо уделять внимание своей речи. Речь должна быть четкой, конкретной, без включения посторонних фраз. Инструкции должны быть четкими, громкими, понятными для ребенка. Не следует торопить ребенка с ответом, по возможности необходимо дать ему некоторое время на обдумывание, так как у детей с нарушением зрения сниженное восприятие. При проведении занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, создаются условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности.

Предлагаемая ребенку наглядность должна быть крупной, хорошо видимой по цвету, контуру, силуэту, соответствовать естественным размерам (машина меньше дома, помидор меньше кочана капусты, собака меньше коровы).  Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а хорошо выделялись по отдельности. При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания. При анализе детских работ не рекомендуется располагать на доске все работы одновременно, для детей младшего дошкольного возраста рекомендуется размещать 2-3 объекта, старшего дошкольного возраста – 4-5 объектов, младшего школьного возраста – 6-7 объектов.  При необходимости педагогу следует использовать лазерные указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводят его контур, часть).

При возникающих трудностях педагогу на занятиях необходимо использовать дополнительный материал: контур, силуэт, рисунок, мелкие картинки, игрушки, индивидуальные картинки для детей с низкой остротой зрения. На индивидуальных занятиях детей следует обучать последовательно называть картинки, выкладывать их в ряд слева направо, а переходя на нижний ряд, возвращать взгляд на первую картинку слева. т. к. у детей с нарушением зрения преобладает последовательный способ зрительного восприятия, то время на экспозицию предлагаемого материала увеличивается минимум в два раза (по сравнению с нормой). При предъявлении материала, связанного с его осязательным обследованием, необходимо увеличивать время в 2-3 раза по сравнению с выполнением задания на основе зрения. Трудности координации движения, несогласованность движений руки и глаза при нарушениях зрения замедляют темп выполнения заданий, связанных с предметно-практической деятельностью, поэтому при выполнении графических заданий должна оцениваться не точность, а правильность выполнения задания. Ребенку с трудностями зрительного развития важно давать возможность подходить к классной доске и рассматривать представленный на ней материал, если он в этом нуждается.

Использование данных рекомендаций в образовательной деятельности поможет педагогам организовать процесс обучения слабовидящего ребенка наиболее безопасным и комфортным, а  также  минимизирует психотравмирующие факторы.

Подготовила:

Издыбаева Айнур Омуртаевна

тифлопедагог КГУ«Аркалыкская ПМПК»